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SIMPÓSIO 2 MESA 3 PALESTRANTE 3
DR FÉLIX RIGOLI
se o conhecimento, o trabalho e a demanda são
complexos, também as respostas serão comple‑
xas; difcilmente um único profssional poderá
reunir um pacote de competências. Até hoje, no
mundo inteiro, os Estados reconhecem um tí‑
tulo profssional como se fosse a certifcação da
existência de um pacote de competências adap‑
tadas para responder a uma demanda; hoje essa
demanda é muito mais complexa e difcilmente
será atendida por um único perfl.
Quero começar com uma frase de Carlos
Matus, que foi um planejador chileno muito
conhecido nos anos de 1970 e 1980, que diz: “A
realidade tem problemas, a universidade tem
departamentos e o governo tem ministérios”. E
ele seguia perguntando: “E quem dá conta dos
problemas?”. Eu agregaria também: as pessoas
têm profssões; determinado problema é de uma
profssão? Claramente que não. Por exemplo:
certamente o Ministério da Saúde está cada vez
mais longe de poder dar conta de todos os pro‑
blemas da Saúde.
Digamos que o principal problema dos
prontos ‑socorros brasileiros seja o acidente
de motocicleta, que não é, propriamente, um
problema da Saúde. Podemos tentar resolver
tendo melhores especialistas em trauma. Mas
alguém vai ter que buscar, por exemplo, incen‑
tivos fscais para a compra de carros ou treina‑ pessoas que trabalham na disciplina estão todas,
mento em segurança.
Quero travar essa conversa para tentar en‑
tender a complexidade do problema, não a com‑
plexidade no sentido banal – de que são muito
difíceis – mas no sentido de que há muitos sis‑ nar tem a ver com sair um pouco desse campo de
temas imbricados, sobrepostos. Essa complexi‑
dade leva, também, a uma demanda diferente do
profssionalismo e do conjunto das pessoas que
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tem interesse em Saúde, e não só do profssional
de Saúde. Estamos falando cada vez mais sobre a
educação interprofssional (EIP). Por enquanto
não existe um sistema formal interprofssional
de educação, mas há momentos em que dois ou
mais profssionais aprendem um com o outro;
aprendem a aprimorar a colaboração, a coope‑
ração em relação à qualidade da Saúde ou à qua‑
lidade do cuidado. Reeves diz que os membros
de uma profssão aprendem juntos, de forma in‑
terativa, com o explícito propósito de melhorar
a colaboração interprofssional e o bem ‑estar
dos usuários e da população. Temos várias def‑
nições dentro desses conceitos. São momentos,
são ocasiões; é preciso que haja várias profssões
atuando interativamente. O fato de médicos, en‑
fermeiros e fsioterapeutas estarem na mesma
sala, ou na mesma enfermaria, não faz com que
haja uma relação interprofssional entre eles.
Tem que existir uma relação interativa entre
eles e o propósito comum deve ser o de aprender
a colaborar. É uma relação um pouco diferen‑
te da que chamamos interdisciplinar, que tem
mais a ver com as áreas de conhecimento.
Uma outra frase que eu acho muito interes‑
sante diz: “Na verdade, uma disciplina acadêmi‑
ca é um compromisso coletivo de entrar em um
conjunto de desacordos limitados”, ou seja, as
digamos, desaprovando umas às outras com re‑
lação a um determinado campo. Esse é um cam‑
po de desacordo; mas há um acordo de entrar
nesse campo. Portanto, a relação interdiscipli‑
desacordos pactuados e entrar em um intercâm‑
bio com outros. No fnal das contas, voltando à
frase original de Carlos Matus, a realidade não